Trois axes orientent la réflexion du colloque : 

Axe 1 – Fondements épistémologiques de l’étude des problèmes par les didactiques

Ce premier axe invite à explorer les cadres et les théories épistémologiques qui structurent l’analyse des places et des fonctions des problèmes dans le champ didactique. Il s’agit de comprendre comment les didactiques construisent leurs objets d’étude à partir de problèmes, et selon quelles logiques épistémologiques, théoriques, disciplinaires ou méthodologiques. Cette diversité invite à interroger les effets produits de ces choix sur les objets et les méthodes de recherche d’un contenu à l’autre, d’un niveau d’enseignement à l’autre ou selon les approches théoriques mobilisées.

L’usage des problèmes avec le comparatisme constitue un levier essentiel afin de mieux appréhender les processus didactiques en jeu et d’identifier les aspects génériques et spécifiques des approches mobilisées. De ce fait, il pourra contribuer à des déplacements théoriques, méthodologiques et disciplinaires ou encore à favoriser l’émergence d’analyses comparatistes des problèmes, capables d’apporter un nouveau regard sur l’étude des pratiques et des savoirs.

Les contributions attendues pourront porter sur des analyses critiques des fondements épistémologiques de l’étude des problèmes dans le champ didactique, la comparaison d’approches entre disciplines ou s’appuyant sur différents contextes, ainsi que sur des réflexions relatives aux conditions de validité et aux limites de ces comparaisons.

Axe 2 – Regards didactiques sur la place des problèmes : entre pratiques et savoirs

Les communications attendues dans cet axe pourront porter sur l’analyse de situations en classe, en formation, ou encore dans la conception de ressources ou de dispositifs. Elles pourront mettre en lumière les ajustements, voire les tensions que produit la place des problèmes sur la construction des savoirs. Les contributions peuvent également questionner la façon dont les recherches didactiques modélisent les relations entre pratiques et savoirs à travers différents types de problèmes.

Cet axe permettra ainsi d’explorer la manière dont les recherches didactiques articulent pratiques d’enseignement-apprentissage de formation et savoirs en jeu. Il peut s’agir d’interroger comment les problèmes rencontrés ou construits dans les mises en œuvre participent à la définition, à la sélection ou à la transformation des savoirs et des pratiques. Les relations entre ces différents pôles pourront être envisagées dans une double direction : tant du point de vue de l’influence des savoirs sur la formulation et la place des problèmes que du point de vue des effets des pratiques sur la nature des savoirs à construire. En ce sens, cet axe est ouvert à l’étude de formes multiples de rencontres entre pratique et recherche, observation simple, croisée, formes collaborative, coopérative, expérimentale, etc.

Axe 3 – Places et fonctions des problèmes pour la formation des enseignant·es, éducateur·trices ou formateur·trices

Ce troisième axe s’intéresse à la manière dont la notion de problème peut être mobilisée dans la formation des enseignant·es, éducateur·trices ou formateur·trices, qu’elle soit initiale ou continue. Il s’agit d’interroger comment des problèmes peuvent intervenir dans l’analyse des pratiques et des savoirs afin de construire des repères utiles pour la compréhension, l’action et la transformation des situations d’enseignement-apprentissage. Dans cet axe, les circulations de savoir sont multiples entre les agents concernés, des élèves aux chercheur·ses, en passant par les enseignant∙es et formateur·trices.

Les problèmes peuvent avoir différentes places ou fonctions. Ils peuvent être un objet de réflexion mais aussi un outil de réflexion. Ils peuvent porter autant sur les savoirs à enseigner que sur les savoirs pour enseigner et constituer un point d’appui pour le développement de postures critiques et de pratiques plus réflexives des choix didactiques sous-jacents. La recherche didactique peut contribuer à outiller les acteur·trices de la formation en construisant des instruments d’analyse, des ressources ou des dispositifs visant à rendre intelligible le rapport entre problèmes, pratiques et savoirs.

Les contributions attendues pourront s’appuyer sur des recherches empiriques ou sur des analyses réflexives portant sur les usages formatifs des problèmes dans divers contextes.